Indicadores colaborativos individuales y grupales para Moodle

Diego Yanacón-Atía, Rosanna Costaguta, María de los Ángeles Menini

Resumen


Hoy en día estudiantes y profesores utilizan diferentes tipos de sistemas web que dan soporte a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los entornos de Aprendizaje Colaborativo Soportados por Computadora (ACSC) son un tipo de estos sistemas, particularmente donde los estudiantes trabajan en grupos para llevar a cabo actividades de aprendizaje haciendo uso de la computadora como medio de comunicación, coordinación y colaboración. Se sabe que para que el aprendizaje colaborativo sea exitoso no basta con la conformación de grupos y la asignación de tareasa resolver en forma conjunta. Existen factores que influyen en el adecuado desarrollo de las experiencias colaborativas. Uno de esos factores es la manifestación de habilidades de colaboración por parte de los estudiantes. Si bien los entornos de ACSC generan variedad de datos relacionados con la dinámica de grupo, en la actualidad ninguno brinda información vinculada con la manifestación de las habilidades de colaboración de sus integrantes. En este artículo se documenta el desarrollo de un nuevo módulo del chat para la plataforma educativa Moodle, que permite capturar y analizar las interacciones de los estudiantes, y luego generar indicadores que muestran el grado de manifestación de sus habilidades de colaboración, tanto a nivel individual como grupal. La experimentación llevada a cabo con estudiantes universitarios demostró que el nuevo módulo de chat permite a los docentes monitorear la manifestación de las habilidades de colaboración de sus estudiantes, y disponer de diferentes indicadores útiles para la toma de decisiones.

Texto completo:

PDF

Referencias


Aiken, R.; Bessagnet, M.; Judith, I. (2005). Interaction and Collaboration Using an Intelligent Collaborative Learning Environment. Education and Information Technologies, 10, 65-80.

Ambysoft Inc (2005). The Agile Unified Process. Ambysoft Inc. (http://www. ambysoft.com/unifiedprocess/agileUP.html)

Chen, W.; Wasson, B. (2002). An Instructional Assistant Agent for Distributed Collaborative Learning. In S. A. Cerri, G. Gouardères, & F. Paraguaçu (Eds.). Proceedings o6th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (pp. 609-618). Springer-Verlag, Berlin.

Collazos, C.; Muñoz, J.; Hernández, Y. (2014). Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computador. Universidad de Chile.

Costaguta, R. (2008a). Habilidades de Colaboración Manifestadas por los Estudiantes de Ciencias de la Computación. Revista Nuevas Propuestas, 43, 55-69.

Costaguta, R. (2008b). Entrenamiento de habilidades colaborativas. Tesis doctoral. Doctorado en Ciencias de la Computación. Facultad de Ciencias Exactas. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.

Daradoumis, A.; Martínez-Monés, A.; Xhafa, F. (2006). A layered framework for evaluating on-line collaborative learning interactions. International Journal of Human Computer Studies, 64(7), 622–635.

Del Carmen, L.; Miguelena, R.; Diallo, A. (2016). La efectividad de la formación en ambientes virtuales de aprendizaje en la educación superior. Campus Virtuales, 5(2), 10-17.

Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by 'collaborative learning?. Collaborative Learning Cognitive and Computational Approaches, 1(6), 1-15.

Dillon, J. (1994). Using discussion in classrooms. British Journal of Educational Psychology, 65, 116-119.

Garrison, D.; Anderson, T.; Archer, W. (2001). Critical thinking and computer conferencing: A model and tool to assess cognitive presence. American Journal of Distance Education, 15(1), 7-23.

Jermann, P.; Schneider, D. (1997). Semi-structured interface in collaborative problem.solving. Proceedings of the First Swiss Workshop on Distributed and Parallel Systems. Lausanne, Switzerland.

Johnson, D.; Johnson, R.; Holubec, E. (1984). Circles of learning: Cooperation in the classroom. New Jersey: Englewood Cliffs.

Koschmann, T. (2002). Dewey's contribution to the foundations of CSCL research. In Proceedings of Computer Support for Collaborative Learning (pp. 17-22).

Lazonder, A.; Wilhelm, P.; Ootes, S. (2003). Using sentence openers to foster student interaction in computer-mediated learning environments. Computers and Education, 41(3), 291-308.

Marin, E. (2015). Redes Sociales Educativas: caso Edmodo en Educación Secundaria. Campus Virtuales, Vol. 4 (2), 10-15.

McManus, M.; Aiken, R. (1996). Teaching collaborative skills with a group leader computer tutor. Education and Information Technologies, 1(1), 75-96.

Orvis, K.; Lassiter, A. (2008). Computer-Supported Collaborative Learning. In K. L. Orvis & A. L. R. Lassiter (Eds.). Computer-Supported Collaborative Learning: Best Practices and Principles for Instructors. IGI Global.

Persico, D.; Pozzi, F.; Sarti, L. (2010). Monitoring collaborative activities in computer supported collaborative learning. American Journal of Distance Education, 31(1), 5-22.

Rosé, C.; Wang, Y.; Cui, Y.; Arguello, J.; Stegmann, K.; Weinberger, A.; Fischer, F. (2008). Analyzing collaborative learning processes automatically: Exploiting the advances of computational linguistics in computer-supported collaborative learning. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(3), 237-271.

Soller. A. (2001). Supporting Social Interaction in an Intelligent Collaborative Learning System. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 12, 40-62.

Souto, M. (1990). Didáctica de lo grupal. Ministerio de Educación y Justicia. INPAD.

Yanacón-Atía, D.; Costaguta, R.; Menini, M. (2017). Detecting collaboration skills to calculate indicators in moodle. ACM Proceedings of the XVIII International Conference on Human Computer (Interaction 2017). Cancún, Mexico.


Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.


Campus Virtuales

ISSN: 2255-1514

www.revistacampusvirtuales.es

campusvirtuales@uajournals.com